?

Log in

No account? Create an account

Entries by category: образование

«Сегодня не пойду на урок химии»
Беседа двух выпускников лицея продолжается: «Мне нужно красненькие и черные знаки соединить. Что-то мне говорили о дальтонизме»
( справка: это металлы и неметаллы раскрашены в таблице Менделеева в учебнике Габриеляна)
В лицее действует правило свободного посещения уроков. Это кажется, для школы абсурд! Решился отпустить детей, но необходимо выдать каждому ученику письменный план работ. Восемь уроков и готовиться к письменному отчету.
Первая четверть прошла трудно для учителя. Ученики «научились читать» в октябре. Выданный план работы забыт, для четверых это время дополнительно поспать дома.
Рабочая тетрадь потеряна, заполнять её труднее, чем присутствовать на уроке.
Мне проверять стопку тетрадей за месяц трудно и не интересно. Критические замечания появились. Исправлять положение начал с девятого урока.
1. Заполнение рабочей тетради требую выборочно, с указанием номера страницы, и на уроке и проверка немедленно.
2. Отработка опытов для десантов во время спецкурса 5-6 или 8-10 класса.
3. Конференции с отчётом по проектам проводить в предпоследнюю неделю четверти.
4. Самое приятное дети работают с учебником, активно выходят с сообщениями или опытами в другие классы. Любители поспать сидят на уроке и включились в процесс вытягивания оценки на достойный уровень.
5. Роль Учителя изменилась. Добавилась необходимость регулировать поток сообщений по школе. Консультации учеников протекают в любую свободную минуту. Решаем где, какими силами, с какими опытами можем выйти к младшим детям или когда лучше пригласить в кабинет химии.
Публикую план работы учеников 11 класса (1 час в неделю) за первую и вторую четверть. Может быть Вы выскажите критические замечания. Свободное посещение уроков химии в нашем лицее получается.
Read more...Collapse )
Read more...Collapse )
Успехов Вам Дорогие выпускники лицея «Ковчег XXI» Далее второе полугодие

ПЕДАГОГИКА в XXI веке (2)

Оригинал взят у v_ersilov в ПЕДАГОГИКА в XXI веке (2)

Ученики-тупицы — на совести педагогов
Квинтилиан

Система образования Нового времени завершила свой путь в ХХ веке. Многочисленные попытки её реформирования не дали результата [1, 2]. В ХХI веке принудительная класс-школа уступает место семейному воспитанию и свободной парк-школе (школе-студии) [М.А.Балабан]. Парк-школа призвана поддерживать семейное воспитание, обеспечивать и координировать работу разнообразных разновозрастных студий детского (юношеского) творчества.

Сегодня главным педагогическим «деятелем» становится продвинутый родитель. Он берёт на себя полную ответственность за развитие своего ребёнка, требует оценивать родительство как квалифицированный труд. Родители «аттестуют» и отбирают специалистов (преподавателей и чиновников), способных оказывать полезные «образовательные услуги» (рынок педуслуг). Они повышают свою родительскую компетентность, организуют развивающую среду для детей («со-бытийная детско-взрослая общность» [В.И.Слободчиков]). Read more...Collapse )

1. О недоразвитии Read more...Collapse )

2. Концепция (природа) человека Read more...Collapse )

3. Понятие педагогической деятельности Read more...Collapse )

4. Ступени развития Read more...Collapse )

5. Педагогические позиции Read more...Collapse )

6. Педагогика-ХХI. Первые шаги Read more...Collapse )

«Педагогика-ХХI» не может быть «спущена властями сверху». Власти могут только созреть до поддержки инициатив снизу. Инициативы снизу возникают там, где участники педагогической деятельности (а это все, кто радеет за молодое поколение!) уясняют свои педагогические позиции и с пониманием дела организуют развивающиеся (и развивающие детей и друг друга) детско-взрослые общности.

   Представляю очередную статью Ильи Кучанова, выступавшего у нас в апреле с.г.  Думаю, что, поскольку она написана в жанре манифеста, её нужно читать в целом.                                                                                                                                                                       
         «О бедном учителе замолвите слово…»

Почему с каждым годом учителя становятся всё бесправнее, а их авторитет в обществе продолжает неуклонно снижаться? Без ответа на этот вопрос и исправления ситуации ожидать повышения качества образования достаточно проблематично.

Представляется, что основная проблема заключается в изменении социального статуса учителя и падении привлекательности педагогической профессии. Рассчитывать на высокие зарплаты в школе никогда не приходилось, но возможность для реализации своих способностей, уважение и общественное признание учителю всегда были гарантированы.

Что же мы видим сегодня? Несмотря на многочисленные декларации руководства страны, в большинстве субъектов РФ зарплата работников в сфере образования (без учёта доходов высокооплачиваемых чиновников) существенно ниже средней по региону. Даже в Москве, где возможности бюджета позволяют более достойно оплачивать труд педагогов, их оклад сопоставим с окладом уборщицы, но не дотягивает до оклада офис-менеджера или операциониста в многочисленных банках.

Соответственно, для получения относительно нормального дохода учителя вынуждены до предела повышать свою нагрузку за счёт смежных предметов или оказывать платные образовательные услуги, к чему их усиленно подталкивают сверху. Если повышение нагрузки во многих случаях приводит к ухудшению качества преподавания, то последствия от расширения спектра платных образовательных услуг могут быть более печальными. В условиях, когда привлечение внебюджетных средств в школу ставится во главу угла, слишком велик соблазн для учителя убедить родителей учеников, что без дополнительных занятий перспектива подготовки и сдачи ГИА и ЕГЭ для их детей будет не слишком радужной. Всё это, наряду с периодическими предложениями сдать деньги на ремонт школы или класса, охрану, учебные пособия и т.д., формирует у многих родителей устойчивый негативный образ учителя.

Казалось бы, развитие информационных технологий и совершенствование технических средств обучения позволяет учителю в полной мере раскрыть свой профессиональный талант, однако это происходит далеко не всегда. Виной тому, как правило, является не консерватизм педагогов, а банальная нехватка времени на качественную подготовку к урокам. Ведь если время на составление рабочей программы (целесообразность чего также вызывает много вопросов) учитель тратит только 1 раз в год, то с заполнением электронного журнала он сталкивается практически ежедневно. Это несомненно прогрессивное нововведение пока заметно осложняет жизнь преподавателям, которые вынуждены не только параллельно вести традиционный бумажный журнал наряду с электронным, но и заполнять последний с домашнего компьютера, поскольку во многих школах доступ в сеть Интернет существует только у администрации учебного заведения.

Приведённый пример является далеко не единственным проявлением излишней бюрократизации образовательного процесса. Особенно сильно страдают от этого классные руководители и заместители директора, вынужденные регулярно сдавать множество документов (нередко дублирующих друг друга), как в бумажной, так и в электронной форме. Едва ли можно ожидать улучшения ситуации без сокращения искусственно раздутых штатов управлений образования, ведь некоторые чиновники оправдывают своё небедное существование исключительно с помощью разработки и рассылки по школам всё новых форм отчётности.

Не способствует профессиональному росту педагогов и повсеместно распространяющаяся практика введения оплаты за курсы повышения квалификации, а также сохранение на унизительно низком уровне ежемесячной выплаты для приобретения методической литературы в размере 100 рублей. Эта сумма не индексировалась ни разу с момента её введения в 1992 году.

Каково же отношение к учителю в современном обществе? Приходится констатировать, что падкие на скандалы СМИ, не замечая кропотливую созидательную работу большинства педагогов, акцентируют внимание на отдельных случаях нарушения законодательства со стороны учителей, выдавая их за массовые негативные тенденции. В результате у многих россиян складывается ошибочное представление о педагогическом сообществе как о сборище коррупционеров и насильников.

Но, наверное, самый серьёзный удар по положению учителей (и без того незавидному) наносит навязывание порочного принципа «ученик всегда прав». Педагоги практически не имеют рычагов воздействия на бездельников и обнаглевших хулиганов, поскольку со стороны администрации школы настойчиво рекомендуется не наказывать их и не ставить им неудовлетворительные оценки. В свою очередь, если завуч или директор встают на сторону учителя в конфликтной ситуации, то родители таких учеников нередко обращаются с жалобами в вышестоящие инстанции, после чего в школу направляются многочисленные проверяющие, а иногда и ставится вопрос о соответствии представителей администрации школы занимаемым должностям. Если прибавить к этому нежелание директора потерять при отчислении ученика средства, выделяемые на него государством в рамках подушевого финансирования, то становится понятным, почему остаются безнаказанными далеко не детские шалости некоторых школьников.

К сожалению, достаточно типичной является ситуация, когда учителя вольно или невольно дифференцируют учеников по степени влиятельности или благосостояния их родителей. Практика показывает, что отпрыскам крупных чиновников или бизнесменов, оказывающих спонсорскую помощь школе, часто сходят с рук серьёзные провинности, да и с успеваемостью у них, как правило, проблем не возникает. Несомненно, не добавляют уважения к учительскому сообществу и вскрывающиеся факты весьма неблаговидных действий некоторых его представителей – членов избирательных комиссий по обеспечению «правильного» (с точки зрения властей) результата голосования на прошедших выборах. Наблюдая за происходящим в школе, многие дети разочаровываются в своих наставниках, у которых красивые слова расходятся с их реальными делами. Всё это способствует распространению цинизма у учеников и развитию апатии у учителей, что в итоге приводит к падению качества образования в России и росту безнравственности в обществе.

Для исправления ситуации необходим комплекс мероприятий, среди которых можно предложить следующие:

1)     привязка оклада (а не средней зарплаты) учителей к средней по промышленности региона с ежегодной индексацией;

2)     наделение педагогических работников статусом государственных служащих с предоставлением им соответствующих льгот;

3)     установление запрета для учителя на оказание платных образовательных услуг тем школьникам, которые занимаются у него в рамках основной программы;

4)     упорядочение и сокращение отчётности для классных руководителей и администрации школы со стороны управлений образования;

5)     популяризация с помощью СМИ достижений выдающихся педагогов нашего времени;

6)     упрощение возможности отчисления учащихся за неуспеваемость, прогулы и систематическое нарушение школьного распорядка;

7)     документальное оформление запрета на использование учениками мобильных телефонов во время урока и жёсткий контроль за исполнением этого требования.

Ряд предложенных мероприятий из этого далеко не исчерпывающего перечня носят дискуссионный характер и нуждаются в обсуждении и детальной проработке экспертным сообществом. Представляется целесообразным учесть рекомендации специалистов по этим вопросам при принятии в окончательном виде закона «Об образовании в РФ», проект которого обсуждается парламентом в настоящее время.

Мы все должны осознать, что в теперешнее непростое время помимо мер государственной поддержки нашим учителям не в меньшей степени необходима моральная поддержка и внимание со стороны соотечественников. Иначе, очень скоро родители с удивлением обнаружат, что их детей будет просто некому обучать…

Илья Кучанов  (кандидат исторических наук, учитель истории)

Л.Н.Толстой ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ (подборка)

Отец и мать какие бы они ни были, желают сделать своих детей такими же, как они сами, или, по крайней мере, такими какими бы они желали быть сами. Стремление это так естественно, что нельзя возмущаться против него. До тех пор, пока право свободного развития каждой личности не вошло в сознание каждого родителя, нельзя требовать ничего другого [здесь и далее выделено мною]. Кроме того, родители более всякого другого будут зависеть от того, чем сделается их сын… Мы не признаем почему-то права за семьей воспитывать как ей угодно, отрываем ребенка от развратной матери и помещаем в приют, где его исправит испорченная воспитательница.

Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемого усвоить известные нравственные привычки. (Мы говорим - "они его воспитали лицемером, разбойником или добрым человеком". "Спартанцы воспитывали мужественных людей". "Французы воспитывают односторонних и самодовольных".)…
Я не говорю о том, что делалось или делается у так называемых отсталых людей, я не воюю с мельницами, я говорю о том, как понимается и прилагается воспитание у так называемых самых лучших передовых воспитателей... Read more...Collapse )

Без оценок

Представьте картину: компания на грани банкротства. Руководство предпринимает попытки выйти из кризиса, но рабочие ничего не делают. На работу, правда, еще ходят. Менеджеры постоянно что-то обсуждают, пишут планы и отчеты – а рабочие ничего не хотят.

  • 4U8K8043


И вот приходит в  компанию специалист по антикризисному управлению. Что делать и с чего начать? Ясно, что не работает система мотивации. Надо сделать так, чтобы рабочие хотели работать, видели результат своего труда, были заинтересованы в повышении производительности…

Понятно, разговор про Школу.


Read more...Collapse )

В последнее время все чаще ловлю себя на ощущении, что устал читать все эти многочисленные новости, споры и обсуждения про реформу российского образования. Ещё по привычке вхожу в группы про образование в социальных сетях и просматриваю ежедневный поток разной информации по этому поводу. Попробовал ответить себе на вопрос «Почему так?».

Да, интересно спорят уважаемые Е.А. Ямбург и И.М. Реморенко о стратегиях развития образования. Да, правильно, наверное, поразмышлять, к чему приведет принятие 83 ФЗ. Да, очень важен вопрос, должен ли директор школы быть только менеджером. И т.д., и т.п. Только после всего этого возникает вопрос: «А что дальше, что после всех этих обсуждений?». Часто у меня складывается ощущение, что ничего. Пообсуждали, поспорили и разошлись.

Выскажу ещё более крамольную мысль: для меня бессмысленно обсуждение вопроса «А кто у нас будет новым министром образования и что это принесёт?». Да, неважно, потому что, извините уж, реальное изменение того, что происходит в классе, не зависит от министра образования. Я убежден в том, что реформа образования начнется только тогда, когда станет другим тип взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда реально претерпит изменение учебный процесс. И зависит это напрямую от учителя и директора школы.

Попробую высказать ряд спорных тезисов, почему учебный процесс должен измениться и в каких направлениях.

«Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами; они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие».

Скажите, согласны ли Вы с этим высказыванием? Только честно, не на публику, а в душе. Предположите, сколько Ваших педагогов согласны с тем, что те дети, что есть сейчас, явно хуже тех, что были раньше. Согласитесь, что одним из устойчивых мнений в педагогическом сообществе является то, что качество учащихся с каждым годом все ухудшается. Сколько раз мы с Вами слышим: «Эх, вот мои бы выпускники 90-го года эту задачку бы в два счета решили, а нынешние…», да и сами говорим подобное.

Теперь остановимся и подумаем: это ведь старая как мир история. «Вот, когда деревья были большими..», «Эх, были люди в наше время…». Не поверите, но приведенное выше высказывание принадлежит Сократу, жившему в 470—399 г.г. до нашей эры.

 

Тезис № 1. Они не плохие, а другие.

Я уверен в том, что нынешние дети не хуже, они просто сильно отличаются от нас с Вами. Думаю, что Вы тоже понимаете это, но нам важно обсудить, в чем они другие.

1. У них другая семья.

Вспомните традиционную семью 19 века, когда все жили вместе: бабушки и дедушки, родители, тети и дяди, дети и т.п. Мало того, ведь как было: в этой части деревни у нас все Исаевы, и все они наши родственники. Понятно, что и дети, и их воспитание было соответствующим. Всем ясно, что такой семьи уже нет.

В 20 веке появляется  другая семья. Я бы так сказал: наша с Вами. Привычная для нас модель семьи, которая живет чаще всего отдельно от остальных родственников, которая имеет детей и многое делает для их образования и развития. Такую семью можно назвать «детицентричной». Но посмотрите вокруг: такой семьи тоже уже нет.

Семьи наших учеников уже другие. Очень многие из них живут в неполных семьях или семьях, где у родителей это второй или третий брак. Это уже становится нормой. И мы слышим от детей: она мне сестра, но не совсем – у нее другие папа и мама. Кроме того, что очень важно: семья становится «взрослоцентричной». Папа с мамой, которые приходят с работы в 9 часов вечера, дети, которых отправляют летом на юг с няней и т.п. Семьи, где папа живет заграницей и периодически появляется. И т.д., и т.п.  Понятно, что и дети в такой семье становятся другими.

2. У них другой опыт.

Приведу замечательную историю от Анатолия Георгиевича Каспржака про его 3-летнюю внучку, которая, стоя перед большим плоским телевизором и видя на нем картинку, пытается, как на устройствах Apple, раздвинуть её руками. Ведь это уже совсем другой ребенок.

Задумаемся, что реально принес с собой интернет. Вспомните, когда мы с Вами в детстве шли гулять на улицу, наши родители очень хорошо себе представляли, с кем мы там можем встретиться. Мало того, зачастую они знали родителей наших детских друзей и недругов. Сейчас, когда мой 14-летний сын «тусуется» ВКонтакте, я прекрасно понимаю, что никакого представления о том, с кем он общается и что обсуждает, у меня нет. И какой, положительный и отрицательный опыт он там получает, тоже. Другой опыт, согласитесь!

3. У них другое поведение.

По результатам исследований до 11% российских школьников сейчас имеет синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Но что важно. Совершенно согласен с Евгением Александровичем Ямбургом, который сказал: «Вы можете на него кричать, ставить его в угол, но он внимания не держит, при этом интеллект у такого ребенка чаще всего в норме». Понимаете, с головой-то у них все в порядке, а вот поведение совсем другое.

4. У них другая история. 

Я родом из города Ульяновска, там прожил большую часть жизни, учился в школе и работал там. Когда сейчас на семинарах для директоров я говорю об этом и произношу слово «Ульяновск», вижу, что все в курсе. Для нас с Вами имя Ленина и все, что с этим связано, является общим контекстом. Когда я сейчас общаюсь с учениками и говорю «Ульяновск», у очень многих из них не возникает ровным счетом ничего. Зато, когда упоминаешь белые ленточки, все кивают, давая понять, что этот контекст им понятен. У них другая история.

 

Тезис № 2. Другим детям нужна другая школа

Есть четкое ощущение, что в силу принципиально других качественных характеристик учащихся необходимо двигаться в сторону серьезного изменения школы, где они учатся. Школа должна стать не хуже или не лучше той, что была, ей необходимо стать другой. Ниже попробую наметить направления движения.

1. Outdoor Clasroom (Школа без стен).

Одной из значительных тенденций современного зарубежного образования является вынос урока за стены классной комнаты. Эти гиперактивные дети не могут учиться, сидя друг за другом затылок в затылок. Необходимо переосмыслить урок, превратив его в нового типа экскурсию, придав ей характер игры, квеста, приключения.

И такие примеры в нашем образовании уже появляются: найдите материалы проекта «Гений места», в рамках которого дети выезжают в определенное место и изучают его историю, географию, биологию, экономику, выкладывая материалы в сеть и совместно решая задачи.

2. Школа реальной деятельности.

Уже банальностью является мысль, что обучения без деятельности не бывает. Но давайте задумаемся, какую деятельность мы предлагаем сейчас в школе. Мне кажется, что большинство учебных ситуаций у нас создаются искусственно. Но искусственно создаваемые учебные ситуации неэффективны, должна быть реальная деятельность с понятным результатом.

Пример. В одной из школ дети сами создают программы школьного радио. Ничего нового, скажите Вы: у нас и школьную газету делают и т.п. В чем отличие: радиопрограмма, которую сегодня ученики сделали на уроке, вечером пойдет в реальный эфир. Да, пока в интернете, но главное: я как родитель могу вечером послушать то, что сделал мой ребенок. И учащиеся понимают, что это не искусственно создаваемая ситуация обучения записи звука, а другое. Тогда сразу возникают вопросы «А кто будет слушать эту программу?, А как, в связи с этим, лучше выстроить программу? и т.п».

3. Школа культурных образцов.

Думаю, что если любого из Вас разбудить ночью и спросить, как надо солить капусту, можно будет получить исчерпывающий ответ на этот вопрос. Не задумывались, откуда Вы это помните, хотя специально не ставили себе задачу это изучить?

Из детства, я полагаю. Мне вспоминается, как в детстве мы с сестрой вместе с родителями солили на зиму капусту. Это был целый процесс нарезки капусты и моркови, перемешивания и перетирания, укладки в 3-литровые банки с обязательным уминанием содержимого. Что важно: это был совместный процесс с разговорами и воспоминаниями о том, как это же делали бабушки и дедушки.

На самом деле это и было обучение, мало того ещё и передача культурного образца. Передавался образец совместной деятельности. Но задавался этот образец не нашим традиционным путем: «Открываем тетради, тема «Засолка капусты», пункт № 1 и т.п.»

По-моему, одна из важнейших целей школы и учителя - быть мерилом культуры и способом её передачи и роста. 

4. Школа другого наказания.

Видов наказания на Руси было великое множество - сажание на кол, битье батогами и кнутами, вырывание ноздрей, закапывание в яму и другие ужасные вещи. К сожалению, мы до сих пор не изменили наше понимание наказания. По-моему, этих других детей и наказывать надо по-другому, так как, Вы же видите, прежние способы («Вызову родителей в школу..», «Запишу в дневник..» и т.д.) перестают работать.

«Как?», - спросите Вы. Не знаю, если честно, но, может быть, как-то совсем по-другому. Вот, например, в южно–африканском племени "Бабемба" когда кто–то ведет себя безответственно или несправедливо, все племя от мала до велика бросает свои дела и окружает провинившегося. И каждый член племени по очередиговорит о хороших вещах, которые сделал человек в центре круга за свою жизнь, во всех красках и деталях. Так может продолжаться несколько дней. По окончании круг размыкается, и племя принимает назад в свои объятия обновленного человека.

 

Тезис № 3. Законы создаются внизу.

Выводы из всего вышеизложенного, наверное, понятны: другие новые дети требуют появления другой, действительно новой школы. Но, возвращаясь к началу статьи, обращу Ваше внимание на эпиграф. Я полностью согласен с уважаемым Михаил Михайловичем «Законы создаются внизу» и поэтому уверен, что появление новой школы не зависит от назначения нового министра образования.

Я убежден, что в силах школьных коллективов самим пытаться сделать другую школу для своих учащихся. Это не осуществишь очередными законами или концепциями и целевыми программами воспитания одаренных детей. Только изменяя по чуть-чуть каждый день то, что происходит на уроке, возможно двинуться вперед.

P.S. Выражаю большую благодарность Каспржаку Анатолию Георгиевичу, к.п.н., директору Центра лидерства в образовании НИУ Высшая школа экономики, Поливановой Катерине Николаевне, д.пс.н., профессору кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ, Курбатову Рустаму Ивановичу, директору НОУ «Лицей «Ковчег» — XXI» за идеи другой школы и ценные мысли.

P.S. Примерно с этим выступал на VI Международная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в г. Екатеринбурге. Ниже запись пленарного заседания, мое выступление начинается с 1 ч 03 минут и длится 20 мин. Лучше открыть видео на весь экран, чтобы была видна презентация.

http://videovks.irro.ru/videos/video/129/

Три месяца назад, сразу по завершении конкурса "Директор школы - 2011", на радиостанцию "Свобода" были приглашены несколько директоров школ, которые вошли в число лучших десяти директоров школ России из числа тех 405 директоров, которые решили принять участие в конкурсе. Среди них был и Александр Юрьевич Иванов, директор Школы имени А.М. Горчакова.

Вот - цитата с главной страницы официального сайта этого учебного заведения:
«Создание школы
Школа имени А.М.Горчакова задумывалась и позиционирует себя в настоящее время как современная версия Царскосельского лицея.
Выбор прообраза неслучаен. Появление в России Царскосельского лицея отвечало на запросы времени и общества, в котором была сильна вера в возможность серьезных социальных изменений. За 100 лет существования Лицея была подготовлена плеяда высокообразованных государственных деятелей, военных, деятелей культуры, оставивших заметный след в истории России. Известные события прервали жизнь Лицея. Лишь спустя почти столетие стало возможным возрождение лицейских традиций в образовании. Мы надеемся, что выпускники нашей Школы станут продолжателями этих традиций.
Мы понимаем образование как одну из главных жизненных ценностей и принимаем в школу детей из семей, предъявляющих высокие требования к уровню образованности и воспитанности своих детей.

Миссия Школы
Создание прецедента и ориентира для выстраиваемых в государстве сетей частных образовательных учреждений с целью позитивного влияния на общественную жизнь страны.

Цели Школы
Доказать обществу, что в результате совместных усилий заинтересованной компетентной элиты и социально ответственного бизнеса в России могут быть созданы учебные заведения, соизмеримые по своей роли с Царскосельским лицеем.»

читать интервьюCollapse )

***
Официальный сайт лицея

Интервью с директорами школ вышло в эфир 25 декабря 2011 года в рамках авторской программы Тамары Ляленковой "Классный час":
Текст интервью на сайте радио "Свобода"
Аудиозапись передачи (беседа с А.Ю. Ивановым - с 29 минуты)

Интервью с Александром Юрьевичем Ивановым и другими финалистами — в архивной версии сайта Конкурса 2011 года

***
Если у участников сообщества возникнут вопросы с Александру Юрьевичу, обязуюсь переправить их по назначению.

Уроки труда в школе

Почти три года назад я размещал в сообществе rukids пост про уроки труда в школе. Пост оказался популярным (более сотни комментариев), и при этом то, что в нем было написано, близко мне до сих пор. Вся моя грусть по поводу того, что я вижу в школах, которые лишились полноценных уроков труда, по прежнему жива (я говорю о "средней температуре по больнице").
Ниже - полная копия моего поста. По ссылке можно посмотреть комментарии, многие из которых, на мой взгляд, оказались гораздо интереснее моего текста.
Хотелось бы узнать у сегодняшних читателей сообщества "Другая школа" о Вашем отношении к урокам технологий, лично о Вашем образе "идеального урока труда".

Оригинал скопирован из поста Уроки труда в школе
У меня есть три вопроса к участникам сообщества. Тех, кто захочет оставить свои ответы, я прошу предварительно посмотреть те комментарии, которые размещены в конце этого поста.

1. Пожалуйста, вспомните время своей учебы в школе и скажите, насколько те уроки труда, которые посещали Вы в те времена, пригодились Вам в Вашей жизни (как профессиональной, так и в бытовой). При этом интересно было бы понять, если говорить об элементарных бытовых вещах (кулинария, шитьё у девочек, пиление, строгание и т.п. у мальчиков), кому Вы считаете себя в бОльшей степени обязанными тем навыкам, которые Вы получили к моменту своего взросления: школьным урокам или родителям?
2. Можете ли Вы сказать, насколько полезными (с Вашей точки зрения) оказываются уроки труда для Ваших детей в современной школе. Приобреталю ли Ваши дети в школе какие-то навыки, которые им облегчают их ТЕПЕРЕШНЮЮ жизнь в Вашей семье?
3. Если Вы считаете разумным такой подход к проведению уроков труда, при котором дети на них приобретают РЕАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, которые пригодятся им после того, как они начнут самостоятельную жизнь в своей новой молодой семье (впрочем, и раньше тоже, пока они ещё живут "под Вашим крылом"), поделитесь, пожалуйста, Вашими знаниями о тех школах, где этот опыт, по Вашим ощущениям, реально внедрен в практику.

А теперь - несколько моих собственных комментариев. читатьCollapse )
В Тамбовской области расположен город Уварово. В этом небольшом городе еще год назад в системе среднего образования имелись кадетский корпус (примерно 400 учеников), Лицей (около 550 учеников) и три общеобразовательные школы (более 1200 учеников). В результате реорганизации, проведенной в середине 2011 года, к лицею присоединили три школы, и теперь в городе есть только лицей и кадетский корпус. И управление образованием.
Директор Уваровского лицея, Владимир Николаевич Ардабьев, с конца 2010 года ведет свой блог. Цитирую ниже последний пост Владимира Николаевича. Свои комментарии вы при желании можете оставить либо в блоге Владимира Николаевича, либо в этом посте. Если вопросы или комментарии появятся у участников сообщества "Другая школа", я обязательно ретранслирую их автору.

Хорошо ли сейчас жить школе?Collapse )

***
С понедельника в Лицее города Уварово проводится проверка. Десять дней значительная часть учителей и администрация этого учебного заведения будут выключены из учебного процесса.

Евгений Александрович Ямбург - один из самых ярких школьных руководителей нашего времени. Недаром у него так любят брать интервью, а также приглашать его на радио, телевидение или для участия в самых разных мероприятиях. При этом Евгений Александрович умудряется не забывать о своей школе, уделяя ей то время, которое не занято вышеперечисленными активностями :)
(картинка взята с сайта МК)

На сайте Московского Центра образования №109 (он же - "школа Ямбурга"), которой Евгений Александрович руководит уже не один десяток лет, размещено описание модели "Адаптивная школа", основная суть которой заключается в следующем:

«Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья. Вот почему адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования, осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся.
Адаптивная образовательная модель — модернизированная массовая общеобразовательная школа для учащихся со смешанными способностями.»

Важно отметить, что это - не "сухая теория", а фактически описание реального устройства реально действующей успешной школы, "древо жизни" которой "зеленеет" даже в пасмурную позднеосеннюю погоду.

В описании модели рассмотрены следующие вопросымини-оглавлениеCollapse )

***
Интересно, а кому-нибудь известны примеры других школ, построенных на базе этой модели? Это - не загадка, это - просто вопрос :)

***
Евгений Александрович регулярно печатает свои эссе в газете Московский комсомолец. Найти их можно здесь. Поскольку читать его столь же интересно, как и слушать, исключительно рекомендую проверить эту ссылку.

Тем же, кто предпочитает видеоряд тексту, предлагаю подборку из нескольких видео-записей. На самом деле темы, которые поднимаются Евгением Александровичем в этих роликах, можно обсуждать долго. Но самое главное — в том, чтобы для начала осознать их существование.смотретьCollapse )